|
Основной целью дошкольного образования в детском саду является создание условий для полноценного развития ребенка. При этом под процессом полноценного развития понимаются два  взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:
-
процесс формирования ребенка как существа социального (личности);
-
процесс формирования ребенка как субъекта различных человеческих деятельностей, доступных ребенку в данном возрасте.
Ориентируясь на возрастную периодизацию Д. Эльконина, а также на исследования Л. Выготского, были выделены основные типы деятельности. Именно они и реализуются сейчас в рамках дошкольного образования. Особое внимание уделяется организации деятельности:
Мыслительная деятельность так или иначе возникает, как только ребенок включается в деятельность. Образование в детском саду, позволяет ребенку «попадать» в особое пространство, в котором представлены все органичные для ребенка деятельности. Таким пространством является занятие. Именно на занятии ребенок имеет возможность переходить от одной деятельности к другой (например, от художественной к речевой, от игровой к учебной), опробовать себя в качестве организатора или исполнителя (субъекта собственной деятельности или объекта чужих воздействий). Вокруг основной деятельности на занятии выстраиваются все остальные, используя материал данной деятельности, как мотив для возникновения следующей. Например, занятие по развитию мышления:
-
начинается с «игровой разминки»,
-
содержит в основной своей части задачу, решение которой для шестилетних детей может требовать включения в «учебную» деятельность,завершается «художественной» или «предметной» деятельностью.
При этом в течение всего занятия ребенок попадает в ситуацию, в которой ему необходимо аргументировать, возражать, высказывать просьбу и оценку и вступать в другие виды коммуникации, т.е. говорить. Эти ситуации не являются для ребенка чуждыми и искусственными. Они напрямую связаны с теми деятельностями, в которые он включен на занятии. Началом занятия по развитию речи может служить речевая игра (игры со словами, скороговорками, игры с движениями и т.д.). Далее дети включаются в выполнение более сложных заданий на речевом материале: открывают секреты стихов или загадки жанра, пробуют создавать свои произведения по заданному образцу или по строго определенным правилам. При этом педагог обращает внимание детей на то, что необходимо объяснять, аргументировать свои варианты решения, следит за тем, чтобы дети овладевали правилами культурного диалога.
На завершающем этапе занятия детям может быть предложено создать свое литературное произведение (без всяких правил и ограничений, сочинить загадку или стишок, нарисовать историю или разыграть сценку). По этому же принципу, строятся и другие занятия, и все дошкольное образование в детском саду.
|
