|
В настоящее время, как известно, возросли требования к организаторским способностям руководителей и таким значимым личностным качествам, как коммуникативность, стремление к успеху, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, способность решать задачи в нестандартных условиях. Выпускник вуза в современных условиях должен быть не только высококлассным профессионалом, но и обладать развитыми творческими, мыслительными, коммуникативными и другими способностями, иначе он не сможет стать полноценным членом трудового коллектива, самостоятельной личностью, принимающей ответственные решения за свою судьбу и судьбу подчиненных. Способность принимать грамотные общественно значимые решения формируется путем систематического приобретения знаний и опыта. Приобретение таких знаний возможно только при ориентированном преподавании гуманитарных дисциплин (философии, политологии, экономики, эстетики и др.)
 Это диктует необходимость изменения целей и задач всей системы образования и, в частности, высшего: перехода от информационной функции - на развивающую, стимулирующую самостоятельную, познавательную активность обучающихся. В связи с этим в процессе обучения возникло много проблем.
И, прежде всего, это проблема коммуникативных способностей. Она является особым предметом исследования и риторики, и культуры речи, и психологической теории общения, и педагогики, и методики и других дисциплин. Рассматривая разные подходы к этой проблеме, считаем необходимым остановиться на умении использовать в общении текст (связную речь), поскольку именно текст (в своем связном выражении) реализует коммуникативную установку речи. Речь же студентов страдает от неумения строить межфразовую связь, соблюдать тематическое строение (на основе сложных синтаксических целых), выделять ключевые фразы (на основе абзацев), конструировать логическую последовательность – этот перечень можно продолжить. В результате речь многих студентов, к сожалению, характеризуется низким уровнем концентрации информации, недостаточной понятийной и синтаксической сложностью и как следствие – отсутствием коммуникативной установки (установки на восприятие речи).
В связи с этим особое значение приобретает рассмотрение коммуникативного аспекта профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Несмотря на значительное количество отечественных и зарубежных исследований, недостаточно разработанной остается именно эта проблема, что обусловлено разными факторами: социально-экономическими, научно-техническими, культурологическими, психолого-физиологическими и другими.
Существующие курсы профессиональной риторики и культуры речи в технических вузах главное внимание студентов акцентируют именно на коммуникативной функции.
Именно поэтому мы поставили цель рассмотреть вопросы развития коммуникативных способностей студентов на основе использования педагогических средств риторики в преподавании гуманитарных дисциплин в технических вузах.
Как известно, только в активной творческой деятельности, требующей нестандартного подхода в решении задач, раскрываются и формируются коммуникативные способности личности. И мы не только соглашаемся с этим исходным положением современной психологии в решении проблемы коммуникативных способностей, но и стараемся максимально способствовать развитию этих способностей, используя на занятиях по русскому языку и культуре речи такие ситуации, в которых коммуникативные способности студентов могли бы максимально совершенствоваться. Это, в частности, подготовка выступлений на заданную тему, сообщений в рамках требования того или иного стиля речи и функционально-смыслового типа речи. Основная цель подобных заданий – способность студентов не только определять характер того или иного стиля и типа речи, но и дифференцированно использовать лексические средства для подготовки устных выступлений, что, безусловно, способствует развитию коммуникативных способностей.
|
