|
Система дополнительного профессионального образования в современной России переживает процесс глубокой реструктуризации. Продолжается рост ее масштабов, увеличивается разнообразие дополнительных профессиональных образовательных программ, неуклонно растет популярность дистанционных форм обучения. Появление дополнительных профессиональных образовательных программ с присвоением дополнительных квалификаций дает возможность не только работающим специалистам, но также студентам и аспирантам во время обучения по основным образовательным программам осваивать соответствующие дополнительные профессиональные образовательные программы, существенно повышая динамику отклика высшей школы на изменяющиеся потребности рынка труда в квалифицированных специалистах, владеющих современными профессиями, эти новые специальности сегодня предусматривает бизнес план дополнительного образования.
 Анализ складывающегося положения в дополнительном профессиональном образовании выявил ряд технологических проблем, связанных с опережающими темпами реформирования высшего образования. Переход к исчислению объема образовательных программ в часах общей трудоемкости, введение зачетных единиц как единицы нормирования трудоемкости образовательных программ, формирование накопительной системы, увеличение масштабов модульного построения образовательных программ высшей школы, разработка бизнес – плана дополнительного профессионального образования - все это со временем будет имплантировано в систему дополнительного профессионального образования, делая ее все более восприимчивой к инновационным процессам в сфере образования.
В связи с появлением новых дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации и переподготовки специалистов меняется характер взаимодействия систем высшего и дополнительного профессионального образования, возникает потребность в использовании новых образовательных технологий, развитии дистанционных форм обучения. Все это, в свою очередь, предъявляет иные требования к преподавательскому составу, работающему в системе дополнительного профессионального образования. Переход на систему двухуровневого высшего профессионального образования ведет к тому, что основные образовательные программы теряют свой статус, поскольку для бакалавриата образовательная функция становится основной. Появление массового бакалавриата, не имеющего завершенного профессионального образования, увеличивает потребность в масштабной разработке дополнительных профессиональных образовательных программ, превосходящих по количеству специальности и специализации высшего профессионального образования.
|
