|
Профессиональное образование рассматривается как многоуровневая система знаний, умений и навыков, направленная на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. В настоящее время в России происходит системное реформирование профессионального образования, что вызвано как внутренними, так и внешними причинами. Внутренние причины связаны с адаптацией к рыночным условиям функционирования и развития, внешние причины – с интеграцией в мировое образовательное пространство.
 На сегодня есть все основания полагать, что система российского образования нуждается в реформировании профессионального образования и, чем общее и высшее образование. Во-первых, система должна готовить выпускников, имеющих навыки, на которые есть соответствующий рыночный спрос и которые получают свидетельства об окончании учебного заведения, признаваемые в стране и позволяющие обеспечить передвижение рабочей силы. Во-вторых, ей по-прежнему свойственны избыточное количество специальностей и отсутствие внимания к глубоким, применимым в различных профессиях ключевым навыкам.
Реформирование профессионального образования осуществляется посредством разработки нового поколения государственных образовательных стандартов и соответствующего учебно-методического обеспечения, а также расширения взаимодействия вузов и развития программ академической мобильности учащихся, преподавателей, исследователей, административного персонала вузов.
Реформирование профессионального образования предусматривает многоуровневый характер процесса обучения. В условиях федерального образовательного эксперимента в плане подготовки высококвалифицированных специалистов, отвечающих современным требованиям, одной из центральных проблем является реализация идеи непрерывного образования. Конечным продуктом профессиональной образовательной деятельности должен стать образованный человек, стремящийся к реализации социально значимых ценностей и идеалов.
Реформирование профессионального образования требует составление нового пакета задач для сферы образования, определяющегося областью человеческого капитала, при котором ценностью становится способность человека создавать новое знание, умение им управлять на основе научного и творческого потенциала. К сожалению, нынешняя практика управления образовательными инновациями изобилует проявлениями поспешности и недостаточной продуманности. Это относится, прежде всего, к выбору приоритетов реформирования профессионального образования и стратегических путей их реализации. Критике подвергаются курс на тотальную коммерциализацию профессионального образования, чрезмерная ориентация на зарубежные модели управления образовательными процессами.
Анализ проблем показывает, что необходима новая концепция развития образования и эффективного использования кадрового потенциала, нацеленная на улучшение образовательной среды, на принципиальное повышение качества всей системы образования, дающей человеку особые жизненные преимущества, реализуемые на рынке труда.
|
