|
Словосочетание “качество образования” сформулировано в начале 90-х годов ХХ века впервые в Росси в Законе Российской Федерации “Об образовании” (1992 и 1996 гг.), что породило большое количество различных практик, инициировало разработки соответствующих теоретических концепций, превратившись в основной фактор устойчивого возрастания интереса ученых к данной проблеме. Качество среднего профессионального образования состоит, с одной стороны, из отдельных элементов, а с другой – является системой, предназначенной для решения конкретных профессиональных задач. Зачастую оценки качества среднего профессионального образования рассматриваются весьма упрощенно. Разговор идет, в основном, лишь об оценке индивидуальных достижений обучающихся и о процедурах лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.
 Система среднего профессионального образования ориентирована на решение следующих задач: осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности; обучать основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; формировать трудовую мотивацию, активную жизненную и профессиональную позиции. Современное среднее профессиональное образование должно дать выпускнику не только сумму знаний, но и совокупность компетенций, составляющих достаточно новое качество специалиста – компетентность.
В обобщенном виде качество среднего профессионального образования определяется как совокупность свойств и их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства. Можно выделить следующие характерные черты, раскрывающие содержание понятия “качество среднего профессионального образования” в научном и прикладном аспектах: комплексность, культурно-историческая обусловленность, междисциплинарность, системность, стандартизированность, субъектность, целенаправленность.
Принимая во внимание факт, что основной деятельностью любого вуза является деятельность по предоставлению образовательных услуг, можно утверждать, что менеджмент качества в вузах должен опираться на качество образовательных услуг. Качество среднего профессионального образования зависит от уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателя, степени ее влияния на формирование компетентности студента, умения прогнозировать её развитие.
Для России проблема повышения качества среднего профессионального образования явно обозначилась в стремлении в краткие сроки интегрироваться в глобальное образовательное пространство. Жесткий контроль над качеством отечественного образования – одно из необходимых условий вхождения России во Всемирную торговую организацию и вступления в силу Болонского соглашения. Одним из способов признания российских дипломов за рубежом является сертификация систем менеджмента качества образовательных учреждений независимыми органами. Потребители образовательных услуг в России пока не ставят жестко вопрос о наличии такого сертификата вуза, но это – ближайшая перспектива.
|
